Содержание
«СССР в 20-30 годы 20 века» | Материал на тему:
Государственное автономное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Калужской области
«Калужский колледж сервиса и дизайна».
Урок-зачёт по истории Отечества в 10 классе
по теме «СССР в 20-30 годы 20 века».
Автор —
Панова Валентина Николаевна-
преподаватель истории и английского языка
Калуга 2014
Цели зачёта:
-познавательная — проверить уровень усвоения учебного материала по теме, полноту и глубину знаний, устранить пробелы в знаниях и наметить пути их ликвидации,
-развивающая — развивать навыки умения письменно отвечать на вопросы,
— воспитательная — воспитывать интерес к истории России.
Оборудование: тесты, распечатки на каждого учащегося с заданиями.
План.
- Оргмомент. Учитель разъясняет учащимся цели и структуру данного урока.
II. Письменная коллективная работа.
1задание. Закончите фразу.
- Закавказская Советская Федеративная республика основана…
- Конституция – это…
- Необходимость индустриализации вызвана…
- Первые тракторные заводы были построены…
- Уравнительная оплата труда это…
- Коллективизация была необходима для…
- Главная причина голода в 1933 г. была…
- Тоталитарная система – это…
- Сталин усилил свою власть путём…
- Одно из направлений внешней политики СССР в 20 – 30-ые годы…
- Культ личности – это…
- Одна из причин образования СССР…
2 задание. Определите термины в одну из трёх колонок.
Индустриализация | Образование СССР | Коллективизация |
- Днепрогес
- Колхоз
- Грузия
- Магнитка
- Союз
- Валюта
- Импорт
- Автономия
- Продразвёрстка
- Федерация
- Машиностроение
- Турксиб
- 25-тысячники
- Стаханов
- Конституция
- Кулаки
3 задание.
Дать определение понятиям.
Вариант №1 Вариант №2
- Гражданская война 1. НЭП
- Индустриализация 2. Коллективизация
- Автономия 3. Федерация
- Трудодень 4. Туксиб
- Импорт 5. Экспопрт
- Репрессия 6. Ликбез
4 задание. Выполните тесты.
Вариант №1
- 1937 год вошёл в отечественную историю как год:
а) «великого террора»;
б) наивысших экономических достижений России;
в) внешнеполитического признания СССР ведущими западными державами.
2. Какие задачи большевики решали на основе НЭПа?
а) восстановление экономики;
б) укрепление союза рабочего класса и крестьян;
в) хотели заключить союз с буржуазными партиями.
3. Какие противоречия, присущие НЭПу, привели к её замене?
а) нехватка капиталов для реконструкции промышленности, отсутствие иностранных инвестиций в условиях изоляции СССР;
б) советское правительство последовательно ограничивало рост частнопредпринимательского сектора, который стремился обеспечить условия для своего развития;
в) возможности рыночных отношений НЭПа к 1929 г. были исчерпаны;
г) свободное предпринимательство (в городе и деревне) не обеспечивало необходимых условий для форсированной индустриализации и коллективизации.
4.Значение Генуэзской международной конференции для Советской России состоит в том, что:
а) страны Запада аннулировали российский внешний долг;
б) РСФСР вышла из международной изоляции;
в) РСФСР добилась выплаты компенсации от стран Антанты за интервенцию;
г) был заключен пакт о ненападении между РСФСР и ведущими европейскими странами.
5. Экономика СССР в 30-е годы функционировала на принципах:
а) хозрасчёта и самоокупаемости;
б) рыночного регулирования;
в) руководства директивно-командными методами;
г) сочетания плановой и рыночной экономики.
6. Вступление СССР в Лигу Наций состоялось в:
а) 1934 г. в) 1939 г.
б) 1936 г. г) 1941 г.
7. Характерными чертами экономического развития СССР в 30-ые гг. были:
а) рост производства оборудования, электроэнергии, добычи сырья;
б) крупные капиталовложения в легкую промышленность и сельское хозяйство;
в) административно-командная система управления народным хозяйством;
г) создание базы индустрии в восточных районах страны;
д) развитие социалистического соревнования;
е) планирование;
ж) высокая механизация и автоматизация производства.
8.Конституция СССР 1924 г. предусматривала:
а) свободное изменение территориальных границ советских республик;
б) ликвидацию суверенитета каждой советской республики;
в) неравноправность республик;
г) право свободного выхода республик из СССР.
9. Прочтите отрывок из обращения ВЦИК u СНК «К крестьянству РСФСР» и укажите название комплекса мер, о которых идет речь: «.. Постановлением Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета и Совета Народных Комиссаров разверстка отменяется, и вместо нее вводится налог на продукты сельского хозяйства. Этот налог должен быть меньше, чем хлебная развёрстка».
а) столыпинская аграрная реформа
б) военный коммунизм
в) коллективизация сельского хозяйства
г) новая экономическая политика
10. Понятие индустриализация страны означает:
а) процесс развития легкой и тяжелой промышленности;
б) преимущественное развитие тяжелой промышленности и создание оборонного комплекса;
в) оснащение машинной техникой всех отраслей народного хозяйства.
11. Понятие коллективизации сельского хозяйства в СССР означало:
а) разрешение аренды земли;
б) развитие кулацких хозяйств;
в) развитие рыночных отношений в деревне;
г) кооперирование основных средств производства в совместное хозяйствование;
д) вступление крестьян в коллективные хозяйства на основе принципа добровольности;
е) ликвидация кулачества как класса.
12. В советском обществе в 30-ые гг. ХХ в. утвердился культ личности И.В. Сталина. В чем это выражалось?
а) ликвидация демократизма в обществе, бесправие, произвол, репрессии;
б) активизация общественной деятельности советской интеллигенции;
в) амнистия политических заключенных;
г) единовластие, подмена личностью руководителя органов государственного, партийного, и общественного руководства;
д) безмерное возвеличивание, по сути дела обожествление личности руководителя.
Вариант №2.
1. Первым долгосрочным планом экономического развития в Советской России был план:
а) индустриализации;
б) первой пятилетки;
в) ГОЭЛРО.
2.Понятие коллективизации сельского хозяйства в СССР означало:
а) разрешение аренды земли;
б) развитие кулацких хозяйств;
в) развитие рыночных отношений в деревне;
г) кооперирование основных средств производства в совместное хозяйствование;
д) вступление крестьян в коллективные хозяйства на основе принципа добровольности;
е) ликвидация кулачества как класса.
3.Какой орган политической системы СССР в 30-ые гг. ХХ в. сосредоточил всю полноту власти?
а) Совет народных комиссаров;
б) ВСНХ;
в) Верховный Совет СССР;
г) Политбюро ЦК ВКП(б).
4. Значение Генуэзской международной конференции для Советской России состоит в том, что:
а) страны Запада аннулировали российский внешний долг;
б) РСФСР вышла из международной изоляции;
в) РСФСР добилась выплаты компенсации от стран Антанты за интервенцию;
г) был заключен пакт о ненападении между РСФСР и ведущими европейскими странами.
5.Период коллективизации ярко описывается в книге:
а) «Как закалялась сталь» Н. Островского;
б) «Танкер Дербент» Ю. Крымова;
в) «Поднятая целина» М. Шолохова.
6.Понятие индустриализация страны означает:
а) процесс развития легкой и тяжелой промышленности;
б) преимущественное развитие тяжелой промышленности и создание оборонного комплекса;
в) оснащение машинной техникой всех отраслей народного хозяйства.
7. Главные источники проведения индустриализации в СССР
а) иностранные займы и инвестиции;
б) энтузиазм советских людей;
в) перекачка средств из деревни;
г) отечественные займы.
8. НЭП не предусматривал:
а) национализацию промышленности;
б) замену продразверстки продналогом;
в) развитие производственной и потребительской кооперации;
г) тесное экономическое взаимодействие города и деревни.
9.Какие противоречия, присущие НЭПу, привели к ее замене?
а) нехватка капиталов для реконструкции промышленности, отсутствие иностранных инвестиций в условиях изоляции СССР;
б) советское правительство последовательно ограничивало рост частнопредпринимательского сектора, который стремился обеспечить условия для своего развития;
в) возможности рыночных отношений НЭПа к 1929 г.
были исчерпаны;
г) свободное предпринимательство (в городе и деревне) не обеспечивало необходимых условий для форсированной индустриализации и коллективизации.
10.Конституция СССР 1924 г. предусматривала:
а) свободное изменение территориальных границ советских республик;
б) ликвидацию суверенитета каждой советской республики;
в) неравноправность республик;
г) право свободного выхода республик из СССР.
11. Основные причины форсированной коллективизации
а) быстро увеличить производство хлеба в стране;
б) догнать США по уровню развития сельского хозяйства;
в) обеспечить возросшие потребности страны в экспортном зерне на нужды индустриализации;
г) ликвидировать кулачество как класс
12. Причины голода 1932-1933 гг.
а) чрезмерное изъятие хлеба у колхозов зерновых районов в ходе хлебозаготовок с целью увеличить экспорт хлеба за рубеж для закупок промышленного оборудования
б) небывалая засуха;
в) увеличение средств на социальные нужды трудящихся;
г) уничтожение колхозного строя.
III. Подведение итогов.
Ответы.
4 задание.
Вариант №1
1.б. 2. а, б. 3.а,б. 4.б. 5.в. 6.а. 7.в,д, е. 8.в. 9. г. 10.б. 11. д. 12. г, д.
Вариант №2.
1.а. 2 б. 3. в. 4. б. 5.в. 6. б. 7. в. 8. а. 9.а, б. 10. г. 11.в. 12. а ,б.
127. Понятие коллективизации сельского хозяйства в ссср означало:
А) разрешение аренды земли;
Б) развитие кулацких хозяйств;
В) развитие рыночных отношений в деревне;
Г) кооперирование основных средств
производства в совместное хозяйствование;
Д) вступление крестьян в коллективные
хозяйства на основе принципа добровольности;
Е) ликвидация кулачества как класса.
128. Укажите годы первой пятилетки:
А) 1925 – 1929;
Б) 1927 – 1931;
В) 1928 – 1932;
Г) 1930 – 1934.
129. Период коллективизации ярко
описывается в книге:
А) «Как закалялась сталь» Н.
Островского;
Б) «Танкер Дербент» Ю. Крымова;
В) «Поднятая целина» М. Шолохова.
130. Какие причины способствовали
утверждению в СССР административно-командных
методов руководства экономикой?
А) низкий общеобразовательный уровень
населения и нехватка специалистов и
ограниченность технических ресурсов;
Б) слабость демократических традиций
в экономической политике Российского
(Советского) государства;
В) прочные исторические традиции
государственного вмешательства в
экономику;
Г) ностальгия многих советских, партийных
и хозяйственных руководителей по
командным методам руководства времен
гражданской войны и политики «военного
коммунизма».
131. Какой орган политической системы
СССР в 30-ые гг. ХХ в. сосредоточил всю
полноту власти?
А) Совет народных комиссаров;
Б) ВСНХ;
В) Верховный Совет СССР;
Г) Политбюро ЦК ВКП(б).
132. В советском обществе в 30-ые гг. ХХ
в. утвердился культ личности И.
В. Сталина.
В чем это выражалось?
А) ликвидация демократизма в обществе,
бесправие, произвол, репрессии;
Б) активизация общественной деятельности
советской интеллигенции;
В) амнистия политических заключенных;
Г) единовластие, подмена личностью
руководителя органов государственного,
партийного, и общественного руководства;
Д) безмерное возвеличивание, по сути
дела обожествление личности руководителя.
133. Соотнесите даты с внешнеполитическими
шагами СССР по созданию системы
коллективной безопасности в годы,
предшествовавшие Второй мировой войне:
А) вступление СССР в Лигу Наций;
Б) подписание договоров о взаимопомощи
между СССР и Францией, СССР и Чехословакией;
В) предложение СССР о коллективной
защите Чехословакии от ее расчленения
в результате мюнхенского сговора;
Г) англо-франко-советские переговоры в
Москве (сначала общеполитические, затем
– военных миссий).
Набор ответов:
1935 г.
;1938 г.;
1934 г.;
1939 г.
; 134. Определите причины Второй
мировой войны:
А) приход к власти в Германии лидера
национал-социалистической партии А.
Гитлера;
Б) неравномерность развития
капиталистического мира, обострение
социально-экономических и политических
противоречий в лидирующих государствах,
их борьба за насильственный передел
мира, мировое господство;
В) захват гитлеровцами Австрии и
Чехословакии;
Г) монополии, экономически заинтересованные
в милитаризации общества, породили
фашизм, стремившийся к агрессивным
завоеваниям;
Д) стремление Англии и Франции локализовать
фашистскую агрессию.
А) территориальные претензии Финляндии
к СССР;
Б) провокации финских войск на границе
с СССР;
В) отказ Финляндии на требования СССР
перенести государственную границу на
70 км к северо-западу от Ленинграда,
обменяться территориями с Советским
Союзом;
Г) выступление в защиту русскоязычного
населения, якобы притеснявшегося
финнами;
Д) интернациональная поддержка Советским
Союзом демократических организаций,
преследовавшихся финскими властями.
136. Назовите даты следующих событий:
А) подписание советско-германского
договора о ненападении;
Б) начало Второй мировой войны;
В) советско-финляндская война;
Г) присоединение Прибалтики и
Бессарабии к СССР;
Д) нападение Германии на СССР.
Азия для преподавателей
1950 по 2000 год: обещания и парадоксы
Народная Республика Китайская (материка) и Китайская Республика (Тайвань) 1949 г. Повсеместно
Showa Period 1926 по 1989 год. Республика Корея (север) и Республика Корея (юг) с 1948 г. по настоящее время
Северный и Южный Вьетнам, война во Вьетнаме с 1945 по 1975 г.
Социалистическая Республика Вьетнам с 1975 г. по настоящее время
Республика Индия и Исламская Республика Пакистан с 1947 г. по настоящее время
Китай
Япония
Корея
Вьетнам и Юго-Восточная Азия
Южная Азия
Китайская Народная Республика
Реформированный период сельского хозяйства
,
Большой скачок вперед
Культурная революция
Социализм
и Демократия
после Мао Цзэдуна
Площадь Тяньаньмэнь
Демонстрации
Религия в Китае сегодня
Политическая система
с 1949 года
Внешняя политика
Американо-китайские отношения
Демографические тенденции
Автобиографии о жизни
в Китае после
1949
Графика
Сёва, Хэйсэй
Правительство и политика
Послевоенная военная политика
Япония и мир
после Второй мировой войны
Экономика Японии,
Послевоенное время и после него
Новый средний класс
Кавабата Ясунари
корейский
Война и
Разделение Кореи
Корея в 21 веке
Христианство
Послевоенная Южная Корея
Ким Дэ Чжун
Ким Илсон
и Северная Корея
Безопасность на корейском
Полуостров
Иммигранты из Кореи
в США
Политическая сатира
Война во Вьетнаме
Социалистическая Республика
Вьетнам
Предпринимательские семьи
Республика Индия
Исламская Республика
Пакистан
Демократия Индии
Южноазиатская диаспора
Традиционное искусство
| указатель тем за все периоды времени |
КИТАЙ: ИСТОРИЯ-АРХЕОЛОГИЯ
По всем темам в этом разделе, пожалуйста, также смотрите ниже раздел «Литература» для автобиографий, романов и фильмов о жизни в Китае во время и после революции 1949 года.
Китайская Народная Республика (с 1949 г. по настоящее время)
• Хронология КНР при Мао Цзэдуне (1949-1976) [Азия для педагогов]
| вернуться к началу |
Период «Сотни цветов»
Первичный источник с DBQ • Интеллектуальные мнения периода сотни цветов (1957 г.) [PDF] [Азия для преподавателей]
| вернуться к началу |
Земельная реформа, Социализированное сельское хозяйство, Большой скачок вперед
Первоисточник с DBQ • Из People’s Daily: «Как Китай решает задачу индустриализации» (1953) [PDF] [Азия для преподавателей]
Мао Цзэдун, 1893–1976 гг.
Первоисточник с DBQ • «Вопрос сельскохозяйственного сотрудничества» (выступление, 31 июля 1955 г.) [PDF] [Азия для преподавателей]
• Коммунальная система [Азия для педагогов]
В этом разделе обсуждается система коммун в Китае.
Хотя система коммун больше не используется в Китае, знание ее является важным фоном для понимания некоторых проблем, с которыми сталкивается Китай, и решений, предложенных коммунистическим правительством. В этот блок включено чтение по системе коммуны; схема организации коммуны; и описание этапов сельской коллективизации.
Романы глазами молодых людей, живущих в то время, см. Деревня дракона и Жить в разделе Литература.
| вернуться к началу |
Культурная революция (1966-1976)
• Введение в культурную революцию [Дайджест SPICE, Институт международных исследований Фримена Спогли, Стэнфордский университет]
«Великая пролетарская культурная революция», обычно известная как Культурная революция (или Великая культурная революция), была «сложным социальным переворот, начавшийся как борьба между Мао Цзэдуном и другими высшими партийными лидерами за господство Коммунистической партии Китая (КПК) и затронувший весь Китай своим призывом к «продолжению революции».
Этот социальный переворот длился с 1966 по 1976 год и оставил глубокие шрамы в китайском обществе».
Первичный источник с DBQ • Шестнадцать пунктов : Руководящие принципы для Великой пролетарской культурной революции (1966 г.) [PDF] [Азия для преподавателей]
• Культурная революция в Китае [Стэнфордская группа по изучению истории]
В августе 1966 года Мао Цзэдун начал Культурную революцию. Он поощрял создание «Красной гвардии» для наказания тех, кто питал контрреволюционные тенденции. В последующее десятилетие Китай был перевернут с ног на голову, поскольку миллионы китайской молодежи нападали на традиционных знаменосцев власти и авторитета, среди которых были партийные лидеры, учителя и члены семьи. На этом уроке исследуются мотивы участия китайской молодежи в культурной революции. С помощью ряда первичных документов учащиеся размышляют о том, каково было пережить этот бурный период китайской истории. (Урок и Power Point)
План урока • Китайская культурная революция: динамические времена, драматические уроки для современных детей [Образование в Азии]
• Культурная революция в Китае в воспоминаниях: проект CR/10 [Университет Питтсбурга]
Полное название Культурной революции в Китае — «Великая пролетарская культурная революция».
Председатель Мао Цзэдун инициировал эту «Великую революцию», чтобы предотвратить возвращение капитализма в Китай, защитить чистоту Коммунистической партии Китая и найти путь для дальнейшего развития социализма в Китае. Эта «Великая революция» была названа «культурной» революцией, потому что она началась с критики интеллектуальной и культурной арены. Что такое CR/10? CR/10 (Культурная революция: 10) — это экспериментальный проект устной истории. Он направлен на то, чтобы нейтрально собрать подлинные воспоминания и впечатления простых людей о Великой пролетарской культурной революции в Китае, которая длилась 10 лет, с 1966 по 1976 год. Сбор интервью начался в декабре 2015 года и продолжается по настоящее время. 32 интервью были размещены на веб-сайте цифровых коллекций Университета Питтсбурга в сентябре 2017 года.
• «Утреннее солнце»: фильм и веб-сайт о культурной революции [группа «Длинный лук»]
«На веб-сайте «Утреннее солнце» используется ряд методов и точек зрения, чтобы размышлять об истоках и истории культурной революции (ок.
1964–1976 гг.) , Мы подходим к периоду не с упрощенной линейной перспективы, а с паноптической, охватывающей широкий обзор, позволяя пользователю сосредоточиться на отдельных историях, повествованиях и событиях, раскрывающих сложные противоречивые силы, которые привели к эпохе непревзойденной революционной эпохи. пыл и политическая неразбериха». Сайт использует Flash. Посмотреть отрывок из фильма.
• Культурная революция в Китае [ExEAS, Колумбийский университет]
В этом модуле используются воспоминания о Великой пролетарской культурной революции в Китае (1966-1976 гг.), чтобы расширить понимание учащимися политической активности и мотивов политических кампаний. Изучая культурную революцию в контексте социологии массовой мобилизации, студенты получат представление о силе, стоящей за политикой и идеологией.
Видео • Китай при Мао [SPICE/Стэнфорд]
Увлекательное обсуждение Мао Цзэдуна, его целей, лидерства и наследия в коротком 10-минутном видеоролике.
Докладчик — профессор Эндрю Уолдер, старший научный сотрудник Института международных исследований Фримена Спогли, политический социолог и автор Китай при Мао: революция пущена под откос . Включает руководство по обсуждению и стенограмму.
Культурная революция Китая глазами ее участников см. в разделе «Литература».
| вернуться к началу |
Социализм и демократия в Китае после Мао Цзэдуна
Вэй Цзиншэн, р. 1950
Первичный источник с DBQ • «Пятая модернизация: демократия» (1978) [PDF] [Азия для преподавателей]
Дэн Сяопин, 1904-1997
Первичный источник с DBQ • «Придерживайтесь четырех основных принципов» (выступление, 30 марта 1979 г.) [PDF] [Азия для преподавателей]
Первичный источник с DBQ • «Существующая ситуация и стоящие перед нами задачи» (выступление, 16, 19 января).80) [PDF] [Азия для преподавателей]
Первичный источник с DBQ • Из Управления КПК по национальности Дэхун Дай и Цинбоского автономного комитета Чжоу: «Несколько вопросов в укреплении и совершенствовании систем ответственности за работу в сельскохозяйственном производстве» (1980 г.
) [PDF] [Азия для преподавателей]
Первоисточник с DBQ • Как должны управляться критерии приема в комсомол после введения системы производственной ответственности? (1981) [PDF] [Азия для преподавателей]
Фан Личжи, р. 1936
Первичный источник с DBQ • «Социальная ответственность современных интеллектуалов» (выступление, 4 ноября 1985 г.) [PDF] [Азия для преподавателей]
Первичный источник с DBQ • Из People’s Daily: «Сравнение буржуазной и социалистической демократии» (март 1990 г.) [PDF] [Азия для преподавателей]
| вернуться к началу |
Демонстрации на площади Тяньаньмэнь (1989 г.)
• Краткая хронология событий на площади Тяньаньмэнь (1989 г.) [Азия для педагогов]
• Документальный фильм «Площадь Тяньаньмэнь» в газетах [PBS]
2019 г., в котором представлены размышления студенческих лидеров. 40 лет после демонстраций на площади Тяньаньмэнь в 1989 году.
Доступен на DVD на PBS и в потоковом режиме на Amazon.
Первоисточник с DBQ • Декларация о голодовке от 13 мая (1989 г.) [PDF] [Азия для преподавателей]
Первоисточник • Интервью на площади Тяньаньмэнь с Чай Лин [Азия для педагогов]
• Политическое образование китайского диссидента: беседа с Вэй Цзиншэном, правозащитником [Беседы с историей: Институт международных исследований, Калифорнийский университет в Беркли]
• Площадь Тяньаньмэнь в газетах [Азия для педагогов]
С тремя статьями из The New York Times , все написаны в 1989 году.
• Эпилог из книги «Дети дракона: История площади Тяньаньмэнь » [Азия для педагогов]
• Ворота Небесного Мира [Группа Длинного Лука]
«Протесты на площади Тяньаньмэнь, которые видели по телевидению миллионы людей во всем мире, были одной из самых просматриваемых, но наименее понятых историй нашего времени. Этот веб-сайт исследует происхождение и историю протесты, интенсивное освещение в международных СМИ и основные темы, такие как демократия, права человека, реформы и революция, а также национализм Сайт содержит статьи, эссе и отрывки из книг, экскурсию по площади Тяньаньмэнь и медиатеку с плакатами, фотографиями , музыку и видео.
Этот сайт также содержит обширную информацию о полнометражном документальном фильме Врата Небесного Спокойствия .»
• 20 лет спустя: память о площади Тяньаньмэнь [CNN.com]
Список связанных статей и видеоклипов.
• Тяньамэнь 1989: Наши разбитые надежды [IDW Publishing]
Графический роман Лунь Чжана, главного участника и наблюдателя. Сан-Диего: Издательство IDW, 2020.
Планы уроков • Человек-танкист [Frontline, PBS]
«В роковой день в июне 1989 года мир зациклился на смелом образе одинокого человека, смотрящего на процессию танков на площади Тяньаньмэнь в Пекине. историю этого мужественного человека, продюсеры The Tank Man Раскройте дополнительные истории о столкновении между коммунистическим правительством Китайской Народной Республики и теми, кто выступает за более открытое демократическое общество. В этом фильме FRONTLINE исследует переходное общество через 17 лет после демонстраций на площади Тяньаньмэнь.
Китай стал открытым для глобального бизнеса, но остается закрытым для свободных средств массовой информации и доступной информации». Это руководство для учителя к документальному фильму PBS включает четыре плана урока.
| вернуться к началу |
РЕЛИГИЯ, ФИЛОСОФИЯ, МЫСЛЬ
Религия в Китае сегодня
• Жизнь в китайском космосе >> Религия в Китае сегодня: возрождение традиционных практик и вопрос национальной идентичности [Азия для педагогов]
Религиозная практика возродилась в Китае с 1970-х годов. Этот раздел, посвященный современному Китаю, являющийся частью учебного модуля по китайской религиозной практике в период поздней империи, содержит справочную информацию о религиях в Китае и обсуждает текущие вопросы практики, идентичности и усилий государства по контролю за религиозным самовыражением.
| вернуться к началу |
ПРАВИТЕЛЬСТВО И АДМИНИСТРАЦИЯ
Политическая система Китая с 1949 г.
• Организационная схема китайского правительства и китайского коммунистического [американо-китайского делового совета]
Отличное графическое изображение правительственной структуры Китая, демонстрирующее параллели со структурой коммунистической партии Китая.
Интерактивное • Простое руководство для правительства Китая [South China Morning Post/SCMP]
Умное интерактивное наглядное введение в китайскую систему правления и отношения между Коммунистической партией Китая и правительством Китая.
• Коммунистическая партия Китая [Совет по международным отношениям]
Общий справочный анализ, подготовленный CFR в 2020 году.
• Коммунистическая партия Китая поглощает больше государства [PDF] [Исследовательская служба Конгресса, 2018 г.]
Анализ влияния новых поправок на конституционные изменения в Китае по состоянию на 2018 г. См. соответствующие документы, Конституцию Китайской Народной Республики и Конституция Коммунистической партии Китая в первоисточнике ниже.
Первоисточник • Политическая система Китая и Коммунистическая партия [Азия для преподавателей]
В этом разделе представлен обзор политической системы Китая и Коммунистической партии Китая (КПК) с выдержками из конституций Коммунистической партии Китая и Народной Китайская Народная Республика. Эти первичные документы могут показать учащимся, что Коммунистическая партия является реальной политической силой в Китае. Также включена схема политической структуры Китая, чтобы помочь учащимся лучше понять отношения между партией и государством в коммунистической системе. Также включены вопросы для обсуждения.
• Три китайских лидера: Мао Цзэдун, Чжоу Эньлай, Дэн Сяопин [Азия для педагогов]
| вернуться к началу |
ЭКОНОМИКА, ТРУД, ТОРГОВЛЯ, ВНЕШНИЕ СВЯЗИ
Видео • Десять вещей, которые нужно знать о правах человека в Китае [Азия для преподавателей]
Аудиовизуальная презентация с презентацией в формате Power Point для использования в классе, исследующая понимание Китаем «прав человека» и его политики.
Выступает Эндрю Дж. Натан, 19-й класс.19 Профессор политологии и директор бакалавриата Колумбийского университета, специалист по Китаю, автор книг и статей о правах человека в Китае. Он также является председателем руководящего комитета Центра изучения прав человека в Колумбии. (Требуется авторизация; регистрация быстрая и бесплатная.)
Внешняя политика Китая
• Внешняя политика Китая: историческое наследие и современные вызовы [Азия для преподавателей]
В этом разделе предлагается исторический обзор международных отношений Китая и рассматриваются три основные проблемы, с которыми Китай сталкивается сегодня в результате этого исторического наследия: экономическое развитие, поиск территориальной целостности и установление национальной идентичности. Включены вопросы для обсуждения.
Мао Цзэдун, 1893-1976
Первичный источник с DBQ • Из «Диктатура народной демократии»: о склонении в одну сторону (Речь, 1949) [PDF] [Азия для педагогов]
• География и цели безопасности Китая [Азия для преподавателей]
В этом разделе рассматривается, как история и география определяют повестку дня внешней политики Китая.
Обсуждаются внутренняя география Китая, региональная география и более широкий глобальный контекст. Включены вопросы для обсуждения.
• Принципы внешней политики Китая [Азия для преподавателей]
В этом разделе рассматривается, каким образом внешнеполитические решения Китая вытекают из Пяти принципов мирного сосуществования, первоначально перечисленных в 1954. Включает классное упражнение для учащихся.
Видео
• Десять вещей, которые нужно знать о Китае в современном мире [Азия для преподавателей]
Аудиовизуальная презентация с презентацией в формате Power Point для использования в классе, исследующая положение Китая в мире, стремления, военную готовность и проблемы. Докладчик — Эндрю Дж. Натан , выпускник 1919 г., профессор политологии и директор бакалавриата Колумбийского университета, специалист по Китаю. (Требуется авторизация; регистрация быстрая и бесплатная.)
| вернуться к началу |
Отношения США и Китая
• Отношения США и Китая с 1949 года [Азия для преподавателей]
В этом разделе рассматриваются три периода развития отношений США и Китая с 1949 года: сдерживание: 1949–1969 годы; Сближение: 1970-1979 годы; и полные дипломатические отношения: с 1979 г.
по настоящее время. Также представлен обзор проблемы прав человека. Включены вопросы для обсуждения.
• Совместное путешествие: Соединенные Штаты и Китай, 200 лет истории [PDF] [U.S. Государственный департамент, Управление историков]
Модуль, содержащий интересные исторические документы и фотографии, касающиеся ранних отношений между США и Китаем, вплоть до эпохи Никсона.
Первоисточники • Китай и Соединенные Штаты: от враждебности к взаимодействию [Электронная справочная книга Архива национальной безопасности № 18, Университет Джорджа Вашингтона]
Пятнадцать документов с краткими описаниями, отражающими взаимодействие США с Китаем и политику в отношении Китая в 1963–1996 гг. Документ 5 содержит стенограмму 1972 разговор Ричарда Никсона, Генри Киссинджера, Мао Цзэдуна и Чжоу Эньлая.
Основной источник с DBQ • Тайвань и американо-китайские отношения с 1949 г. [Азия для преподавателей]
В этом разделе предлагается исторический обзор тайваньских и американо-китайских отношений.
Вступительное чтение сопровождается двумя важными первоисточниками [«Шанхайское коммюнике» (1972 г.) и Закон об отношениях с Тайванем (1979 г.)] и вопросами для обсуждения.
| вернуться к началу |
ОБЩЕСТВО
Видео • Десять вещей, которые нужно знать о Китае в начале 21-го века [Азия для преподавателей]
Аудиовизуальная презентация с презентацией в формате Power Point для использования в классе, исследующая важные внутренние проблемы в Китае, включая экономическое развитие, климатическую политику, неравенство в обществе и другие темы. С докладом выступил Сяобо Люй, профессор политологии Барнард-колледжа Колумбийского университета и директор-основатель Columbia Global Centers в Восточной Азии. (Требуется авторизация; регистрация быстрая и бесплатная.)
Население
• Проблемы и тенденции в демографической истории Китая [Азия для преподавателей]
Этот блок предлагает учителям и учащимся коллекцию карт и материалов для изучения основных вопросов и тенденций в демографической истории Китая, начиная с быстрого роста населения в истории и заканчивая внедрение сельскохозяйственных культур Нового Света в период политики одного ребенка для решения нынешних проблем, вызванных снижением рождаемости, для экономического роста.
Включает вопросы для обсуждения.
| вернуться к началу |
Женщины
• Роли женщин в Китае: изменения с течением времени [Первоисточник]
«Роли, обязанности и ожидания женщин сильно изменились по мере того, как китайское общество трансформировалось в разные политические эпохи. От структуры семьи, брака и рождения детей до образования, участия в рабочей силе. и политической деятельности, женщины видели и принимали участие в исторических преобразованиях, которые ускорились за последнее столетие». Изображения 19дом 19-го века, пропагандистские плакаты и устная история молодой женщины, выросшей в КНР, служат фоном для учителей и учеников.
| вернуться к началу |
Тибет
Видео
• Десять вещей, которые нужно знать о Тибете сегодня [Азия для преподавателей]
Аудиовизуальная презентация с презентацией в формате Power Point для использования в классе, исследующая правду и общепринятую ложь о Тибете сегодня.
Докладчик Роберт Дж. Барнетт, директор Программы изучения современного Тибета; адъюнкт-профессор современных тибетских исследований; Старший научный сотрудник современной истории Тибета, Колумбийский университет. (Требуется авторизация; регистрация быстрая и бесплатная.)
Видео
• Десять вещей, которые нужно знать о тибетской цивилизации [Азия для преподавателей]
Аудиовизуальная презентация с презентацией в формате Power Point для использования в классе, предоставляющая справочную информацию о тибетской культуре в прошлом и настоящем. Докладчик: Грей Таттл, доцент кафедры современного тибетского языка Лейла Хэдли Люс. Исследования, факультет языков и культур Восточной Азии, Колумбийский университет. (Требуется авторизация; регистрация быстрая и бесплатная.)
| вернуться к началу |
ЛИТЕРАТУРА И ФИЛЬМ
Автобиографии, романы и фильмы о жизни в Китае во время и после
революции 1949 года
Этот раздел предназначен для того, чтобы познакомить студентов с современным Китаем с момента создания Китайской Народной Республики в 1949 году, исследуя, каково было жить в Китае при коммунистическом правлении.
В последние годы появился ряд автобиографий, в которых рассказывается о волнении, воодушевлении, хаосе, эксцессах, человеческих триумфах и трагедиях социалистической революции и усилиях Китая по экономической модернизации. Рассказанные молодыми китайцами, многие из которых теперь являются эмигрантами, они дают яркую картину того, каково это быть молодым и участвовать в преобразовании нации.
Построение китайского социализма, 1909–1960-е годы
• Чтение книги Юнга Чанга « Дикие лебеди: три дочери Китая» [Азия для педагогов]
Дикие лебеди (1991) — это мемуары, в которых прослеживается трансформация китайской истории двадцатого века через жизни трех поколений китаянок. Это краткое учебное пособие включает краткий обзор сюжета и вопросы для обсуждения для учащихся.
Установление нового режима: Земельная реформа, 1949-1953
• Чтение книги Юань-цзуна Чена Деревня дракона: автобиографический роман о революционном Китае [Азия для педагогов]
Деревня дракона (1980) – это автобиография молодой городской девушки, принявшей участие в боевых действиях на суше.
реформа в отдаленной горной деревне в подростковом возрасте. Эта книга заинтересует студентов лично, дав им отчет из первых рук о том, как развивалась революция. Это краткое учебное пособие включает краткий обзор сюжета и вопросы для обсуждения для учащихся.
Жизнь в Китае, 1940–1970-е годы
• Рецензия на книгу: , чтобы жить , Ю Хуа [PDF] [Образование об Азии, Ассоциация азиатских исследований]
• Интервью с Ю Хуа, автором книги , чтобы жить ( Huo Zhe ) [PDF] [Образование об Азии, Ассоциация азиатских исследований]
Примечание для учителей Образование об Азии
, Южная и Юго-Восточная Азия.
• Пособие для учителя «, чтобы жить » (фильм по роману Юй Хуа) [PDF] [Азиатская образовательная медиа-служба] «
, чтобы жить», фильм режиссера Чжана Имоу, представляет собой обзор ключевых событий в Китае двадцатого века, начиная с 1940-х по 1970-е годы. Американским старшеклассникам понравится созерцать влияние исторических событий на интимную жизнь одной семьи.
Культурная революция, 1966-1976
• Чтение Гао Юаня Born Red: Хроника культурной революции [Азия для педагогов]
» Born Red — это художественно оформленный личный отчет, написанный в значительной степени изнутри опыта 1966-69 годов, когда автор был молодым подросток в средней школе». Это краткое учебное пособие включает краткий обзор Культурной революции, краткий обзор сюжета Born Red и вопросы для обсуждения для учащихся.
• Чтение Лян Хэн и Джудит Шапиро Сын революции [Азия для педагогов]
Портрет Лян Хэна о жизни во время Культурной революции подчеркивает влияние ее бурных политических кампаний на социальную структуру Китая. Это краткое учебное пособие включает краткий обзор Культурной революции, краткий обзор сюжета Сын революции и вопросы для обсуждения для учащихся.
Хао Ран, 1932-2008
Первичный источник с DBQ • «Финиковый сад» [PDF] [Азия для преподавателей]
• Хао Ран: писатель революции [Азия для педагогов]
Знакомство с жизнью и творчеством Хао Ран, писателя, пользовавшегося большой популярностью в Китае в период культурной революции.
С дискуссионными вопросами для учащихся.
Демократическое движение и площадь Тяньаньмэнь, 1978-1989
• Чтение книги Шэнь Тонга Почти революция [Азия для педагогов]
« Почти революция » — мемуары о китайском демократическом движении и 19 июня.Инцидент на площади Тяньаньмэнь, 89 глазами студенческого лидера Шэнь Тонга». Это краткое учебное пособие включает краткое введение в политическую ситуацию вокруг демонстраций на площади Тяньаньмэнь в 1989 году и вопросы для обсуждения для студентов.
| вернуться к началу |
ИСКУССТВО И МУЗЫКА
Графика
• Графика (Китай 20-го века) [Визуальный справочник по китайской цивилизации, Вашингтонский университет]
Наглядный справочник по китайской цивилизации , подготовленный профессором истории Вашингтонского университета Патрисией Бакли Эбри, представляет собой отличный ресурс с изображениями, вопросами для обсуждения, временными рамками, картами и рекомендуемой литературой.
В этом конкретном разделе обсуждается визуальная культура Китая, которая «резко изменилась в двадцатом веке с большим ростом рекламы, плакатов и других массовых средств использования изображений для привлечения внимания населения».
• Председатель Смайлс [Международный институт социальной истории]
«Бывший Советский Союз, Куба и Китай: три страны, где плакаты сыграли важную политическую роль и привлекли большое внимание художников. Это подборка из 145 политических плакатов, знаменитых шедевров, а также столь же красивых, но неизвестных экземпляров из собрания Международного института социальной истории в Амстердаме… Китайские плакаты включают в себя не только номера периода Культурной революции (1966-1976), с прославлением Мао Цзэдуна, идиллическими сценами в сельскохозяйственных коммунах и резкими нападками на политических оппонентов, но и крайне редкими плакатами примерно 1949 — начала 1960-х гг., с установлением Народной Республики и кампанией за Великую Прыжок вперед.
Есть также плакаты 1980-х и начала 1990-х годов, периода Дэн Сяопина и экономической модернизации».
• Сила изображения: плакаты культурной революции [Архив Хантингтона, Государственный университет Огайо]
Найдите дополнительные ресурсы, связанные с искусством, для Китая, 20 век
, в OmuRAA (онлайн-музейные ресурсы по азиатскому искусству)
| вернуться к началу |
«Голодная смерть грозит каждому трудящемуся»: Советская книга о голоде, но не об украинском народе.
Нам посчастливилось снова приветствовать специального гостя блогера Полину Попову. Кандидат исторических наук Иллинойского университета в Чикаго, Полина специализируется на современной российской и советской истории и советской детской литературе. Получив грант на библиотечное исследование для изучения материалов Котсена в 2019 г.-2020 учебный год, Полина как нельзя лучше подходит для того, чтобы продемонстрировать, чему мы можем научиться из советских детских книг на украинском языке, хранящихся в коллекции Котсена.
________________________________________________________________
В 1929 году по всему СССР начались массовые кампании коллективизации. Это был также второй год первой пятилетки, когда были введены принудительные хлебозаготовки. Несмотря на жестокое применение режима, многие крестьяне по-прежнему сопротивлялись реквизициям зерна и отказывались вступать в колхозы. Акты активного и пассивного сопротивления крестьян привели к усилению репрессий со стороны правительства; кампания коллективизации шла медленно и неэффективно. Несмотря на «добровольный характер» колхозного движения, подтвержденный Сталиным в статье «Головокружение от успехов» от 2 марта 19 г.30, весной того же года около 180 000 активных молодых активистов были отправлены в деревни, чтобы обеспечить проведение кампании.[1]
Поскольку Украина была основным хлебопоставочным регионом СССР, она больше всех пострадала от массовой коллективизации. Серьезная нехватка продовольствия в этом регионе началась еще в 1929 году.
[2] К марту 1930 г. было коллективизировано более 60% украинских крестьян[3]. 1931 год стал переломным для многих украинцев, потому что хлебозаготовки оставались постоянными, а урожай был на 20% ниже, чем в 1919 году.30.[4] Голод всегда присутствовал в советской деревне и малых городах с начала 1920-х годов, но 1932 год ознаменовал собой начало первого рукотворного голода в Украине, названного впоследствии Голодомором .[5] Голод принес не только болезни, смерть и отчаяние украинским крестьянам, но и новые злоупотребления властью: людей наказывали за невыполнение хлебных норм и арестовывали. Хуже того, на основании закона от 7 августа 1932 г., криминализирующего «кражу социалистической собственности», многие были отправлены в трудовые лагеря за кражу даже небольшого количества зерна. [6] Тем не менее, правительство (или сам Сталин?) отказывалось идти на какие-либо уступки по квотам зерна, которые могли бы предотвратить массовый голод. Так, в начале 1933 года голод распространился по всей Украине, а смерть в массовом масштабе происходила в каждом маленьком городе или селе области[7].
Голод также распространился на другие регионы, такие как Казахстан, Дон и Кубань, Северный Кавказ и Поволжье.[8] Пик голода длился с 1933 года по зиму 1934 года[9]. В 1933 г. только в Украине от голода умерло не менее 3,5 млн человек[10].
Имея в виду этот отрезвляющий контекст, мы можем исследовать одно из сокровищ коллекции Котсена – За Владу, Работу, Хлеб (Киев: Двой Молодой Большевик, 1932), что можно перевести «За власть, за работу, за хлеб». Книга короткая, но привлекательная и полна иллюстраций; с краткими, четко написанными абзацами, вероятно, предназначалась для младших школьников (иллюстрация Е. Раховой, автор И. Бройде). Две страницы немного напоминают современные графические романы, с небольшими иллюстрациями одна за другой, создавая сюжет, который следует за рассказом. Лаконичная, прямолинейная и авангардная по стилю иллюстраций книга была, что удивительно, дорого выпущена.
Frontwrapper, Cotsen 38417
Случайно ли детская книга о хлебе — и довольно дорогое издание — была издана на украинском, а не на русском языке, на котором издавалось большинство советских детских книг? Нисколько.
Очевидно, его целевой аудиторией были дети Украины 1932 года и позже. Откровенно говоря, эта красивая книга — прекрасный образец сталинской пропаганды, имевшей две цели (и, как это часто бывает у тоталитарных режимов, цели противоречили друг другу). [11] С одной стороны, книга нормализовала голод для украинских детей. В нем утверждается, что все, даже люди в капиталистических государствах, таких как Германия, сталкиваются с крайним голодом. Хотя в определенной степени это утверждение верно, в книге оно сильно преувеличено. С другой стороны, книга демонстрирует, что коммунистический Советский Союз не сталкивается с этой проблемой (полная и наглая лицемерная ложь).
Иллюстрации на первой странице книги очень красноречивы: мы видим семью из четырех человек без еды за столом и голодных маленьких детей, прижимающихся к маме в поисках поддержки. Отец семейства беспомощен перед уродливым лицом голодной смерти. А вот на следующем изображении двое «богатых людей» сидят в ресторане и заказывают еду (предположительно, судя по размерам тел двух капиталистов, они заказывают в изобилии).
В тексте говорится, что у рабочих в Германии и других капиталистических странах нет работы и хлеба, а капиталисты на деньги трудящихся «делают танки и пушки». Здесь в книге есть еще один пропагандистский посыл, характерный для 19-го века.советские детские книги 30-х годов — о том, что враждебные капиталистические страны по своей сути милитаристичны и жаждут войны; в отличие от мирного Советского Союза. На той же странице есть яркое описание того, как рабочие вынуждены стоять в длинных очередях, чтобы получить «[единственный] кусок хлеба» и даже спать «в садах и под заборами». Читая это, на ум приходит еще один графический образ – образ, распространенный в воспоминаниях жителей Харькова, Киева, Днепра и Умани во время голода 1932–1933 годов. Украинцы в крупных городах того времени действительно были свидетелями того, как голодающие (большинство из них – бегущие из сельской местности) стояли в длинных очередях у хлебных лавок, выпрашивали еду на улицах или лежали на улицах (в буквальном смысле «под заборами»), часто с вздутием живота, многие из них мертвы.
Страница [1] виньетки, Cotsen 38417
В книге описывается, как капиталисты преднамеренно сбрасывают муку и зерно в море, чтобы поднять цены на продовольствие. Как ни странно, можно провести параллели с большевистской политикой и неэффективностью. Например, зерно часто терялось из-за плохих складских помещений, из-за чего крестьяне голодали. В конце первой страницы жирным шрифтом читаем надпись « ГОЛОДНА СМЕРТЬ ЗАГРОЖУЄ КОЖНИ Й РОБИ ТНИЧИ Й ( Sic! ) РОДИНИ » («Смерть от голода грозит каждому трудящемуся [мужчине] [его] родины»). Какая ирония, что эти слова относились к иностранцам, а не к украинцам или другим советским гражданам. Хотя голод был самым сильным в Украине, крестьяне голодали по всему СССР. Интересно, сколько украинцев поняли эту фальшивую риторику того времени, представленную этой книгой и советскими властями.
Страница [1] внизу, Cotsen 38417
В других описаниях предполагаемых жестокостей немецкого государства по отношению к голодающим и безработным рабочим на странице 3 изображены полицейские на улицах Берлина, ищущие признаки недовольства и беспорядков.
В ответ детям пришлось спасать день, а лучше сказать – «спасать ночь», так как они тайком расклеивали листовки с призывами к забастовке.
Страница [3] vignette, Cotsen 38417
Книга имеет открытый финал, в котором рабочие все еще бастуют на фабриках. Цель такого рода историй заключалась не в том, чтобы иметь счастливый конец, а в том, чтобы представить импрессионистский бриколаж голода, детей, выпрашивающих еду, беспомощных родителей, которые не в состоянии накормить малышей, длинных очередей за хлебом, бездомности, и политизация детей. Советские украинские дети уже были слишком знакомы с этими реалиями, но коммунистическое правительство якобы избавило их от них.
______________________________________________________________________
[1] Иосиф Сталин, «Головокружение от успехов» ( «Правда», № 60, 2 марта 1930 г.), https://www.marxists.org/reference/archive/stalin/works/1930 /03/02.htm (по состоянию на 24 марта 2022 г.).
[2] Расследование украинского голода 1932-1933 гг.
Доклад Конгрессу. Комиссия по голоду на Украине. (Вашингтон: Правительственная типография, 1988), 191.
[3] Ивницкий, Судьба раскулаченных в СССР (Москва: Собрание, 2004), 19.
[4] Богдан Кравченко, «Искусственный голод 1932-1933 гг.» из Голодомор в Украине, 1932-1933 гг., изд. Богдан Кравченко и Роман Сербин (Альберта: Канадский институт украиноведения, 1986), 20.
[5] Николай Ивницкий, Голод 1932-1933 годов в СССР: Украина, Казахстан, Северный Кавказ, Поволжье, Центрально -Черноземная область (Москва: Собрание, 2009), 192.
[6] Кравченко, «Искусственный голод 1932-1933», 21. Сергей Максудов, «Победа над крестьянством», в Голод по замыслу: Великий украинский голод и его советский контекст, изд. Галина Грин (Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета, 2008), 54.
[7] Роберт Конквест, Урожай печали: советская коллективизация и террор-голод (Нью-Йорк, Оксфорд: издательство Оксфордского университета, 1986) , 243.